Aqui podeis ver un video en el que comparamos los juegos deportivos en grupo y cooperativos con los juegos "tecnológicos" tipo consolas y ordenador. Hemos comparado lo peor de los segundos con lo mejor de los primeros. Tener en cuenta que hay aspectos positivos en los video-juegos y aspectos negativos en los deportivos. La educación física os podrá ayudar a combatir alguno de los problemas que aludimos en el video. Esperamos os guste!

Vídeo divertido para mantener la forma

Aquí teneis un vídeo que os recomendamos para llevar una vida saludable y que no os suceda lo que al protagonista.

Aqui teneis nuestro análisis del anuncio publicitario.

ALICIA GUIL ALCAIDE
JUAN JESÚS FERNÁNDEZ HUERTES



En esta práctica vamos a analizar los elementos variables, tanto icónicos como verbales, que se emplean en el anuncio de Yoigo que hemos escogido.

En la publicidad, el creativo utiliza con mucha frecuencia variables con el fin de resaltar el producto que anuncia mostrando unas cualidades y características que lo diferencian del resto de productos de su misma línea.

Este tipo de variables marcan la distinción basándose en la comparación de superioridad o inferioridad si se trata de pagar menos, menos permanencia, etc. Plasmando así, tanto de forma implícita como explícita, la menor calidad o deficiencia de la competencia, de otras compañías de teléfono.

En nuestro anuncio, los aspectos verbales son directos y claros, ya que desde el principio se plantean los nombres de las compañías telefónicas rivales y no se alude a ellas mediante sus colores distintivos como en otros spots, en los que no se utilizan las marcas. Incluso podríamos decir que la primera pregunta que aparece en la que dice:
¿Tienes contrato de permanencia con Orange, Vodafone o MoviStar?
Nos da una imagen negativa de estas líneas telefónicas, pues lo que intenta el anuncio es que la gente asocie las palabras ‘contrato’ y ‘permanencia’ con Orange, Vodafone y MoviStar. Palabras, todo sea dicho de paso, que parecen encadenarnos a estas compañías comprometiéndonos con ellas para siempre.

La siguiente pregunta que plantean:
¿Hace 18 meses o más?
Parece que intenta empeorar la situación, haciéndonos ver que llevamos una eternidad en ese ‘contrato de permanencia’.
A continuación, aparece la salvación, porque ahora nosotros podemos liberar nuestro móvil e irnos a Yoigo para pagar menos. Es decir, no sólo podemos ‘liberar’ a nuestro móvil de esos horribles contratos, sino que además Yoigo parece una mejor opción porque es más barato.

En cuanto a lo icónico, podemos advertir que los muñequitos que aparecen en el anuncio van mostrando diferentes estados de ánimo mediante su forma de actuar y moverse.

Al principio, los monigotes se muestran como desconcertados por no saber qué es lo que ocurre e incluso al verles hablando entre ellos cuando se plantea la pregunta parece como si estuviesen comentando que ellos tienen uno de esos contratos de permanencia en Orange, Vodafone o MoviStar.

Cuando se avanza en el spot publicitario se ve cómo los muñecos están más contentos y animados e incluso dan palmadas, saltan, bailan y hacen la conga a modo de demostrar que se trata de una buena noticia.

Otros aspectos a destacar son, por ejemplo, el hecho de utilizar una voz de niño para narrar los anuncios de Yoigo, con la intención de hacer que el espectador piense que es una voz más agradable y también porque los niños siempre suelen decir la verdad. Así como la frase que dicen varios niños de ‘verdad verdadera’.

Otro elemento a tener en cuenta es la música, ya que cuando está haciéndose referencia a los contratos y a los meses de permanencia sólo se oyen golpes de tambor o algún otro instrumento de percusión, sin embargo, cuando ya se habla de Yoigo, la música es de fiesta con trompetas y demás.

Podemos demostrar entonces que Yoigo ha utilizado la variable basada en rasgos positivos frente a las compañías competidoras, pero usando la comparación de inferioridad puesto que dice ‘vente a Yoigo a pagar menos’ y la asociación de una imagen o de ideas negativas como ‘contrato’ y ‘permanencia’ a Orange, Vodafone y MoviStar.

Las NNTT y alumnos con NEE

Hoy día se ha pasado de concebir la Educación Especial como una modalidad educativa independiente y separada del sistema educativo ordinario, a considerarlo como una parte integrante del mismo. La educación especial se define y distingue por los recursos materiales y humanos de que dispone el sistema educativo para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado, en función de sus necesidades educativas.

Cuando hablamos de medios de comunicación y nuevas tecnologías aplicadas a los sujetos con necesidades educativas especiales, nos referimos desde el principio, a una doble necesidad, por una parte a que estos sujetos se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por otra a la necesidad de diseñar y producir medios específicos que puedan ser de ayuda y beneficio para las personas con necesidades educativas especiales. A su vez partimos de la idea de que para poder atender a la diversidad de estudiantes los centros educativos tienen que tener a su disposición una diversidad de materiales que facilite un enfoque multimedia de la enseñanza, y la realización de diferentes actividades con los mismos que vayan desde su utilización para la formación y educación, hasta el ocio y el control ambiental. Siempre intentando en lo posible que los medios no se conviertan en una nueva forma de marginación de para estas personas.

En todos los casos deberemos asumir que la consideración de un sujeto como de necesidades educativas especiales, viene marcado entre otros motivos por las características y discriminaciones establecidas desde la sociedad: "... no se entiende que los sujetos "especiales" se tengan que integrar a la "sociedad normal" como si esta fuera otra diferente de la suya sino que e sujeto de lo que se entiende por sociedad -y que sería lo normal de nuestra sociedad- incluye a todos los sujetos, más o menos típicos, más o menos parecidos a la norma, pero singulares todos" (Alba y Sánchez, 1996, 354).

En definitiva lo que estamos abogando es "por una escuela para todos, una escuela común donde tengan cabida niños diferentes" (García Pastor, 1995, 15). "Escuela para todos" que posee de acuerdo con la última profesora citada diferentes implicaciones:

• Es una escuela más abierta a la comunidad.
• Lo cual significa una mayor implicación de los padres y la cooperación con las diferentes instituciones.
• Es una escuela que al responder a diferentes necesidades debe de replantearse el currículum (qué, cómo y cuándo enseñar).
• Debe de incluir nuevos servicios, tanto para el alumnado como para el profesorado.
• Debe de poseer una organización de la enseñanza diferente.
• Y es una utopía a la que se alude en casi todos los países en los que la integración avanza. (García Pastor,1995, 44-45).

También van a facilitar la autonomía personal, tanto en lo que respecta a la comunicación como al desplazamiento. En este sentido, por ejemplo, las prótesis cognitivas, es decir, los dispositivos tecnológicos que permiten al individuo compensar en alguna forma las dificultades de memoria y razonamiento provocados por diferentes tipos de lesiones cerebrales, pueden jugar para estos sujetos un papel significativo para el desarrollo de su autonomía, facilitando el control sobre su medio ambiente inmediato. En este sentido debemos de reconocer las posibilidades que las tecnologías de la información están ofreciendo para la incorporación de los sujetos con necesidades específicas al mundo laboral, y no sólo con la utilización de dispositivos especiales que le permitan la realización de actividades profesionales, como las telelupas o las pantallas táctiles de los ordenadores, sino también para la realización de las actividades profesionales en sus propios domicilios, con la realización del denominado teletrabajo. Indudablemente estos aspectos que comentamos tenemos también que percibirlos desde la perspectiva de la autoformación y el autoaprendizaje.

La posible integración de las tecnologías de la información para los sujetos con necesidades educativas especiales, no va a depender sólo del tipo discapacidad, sino también de su grado (Howell y Navarro, 1997). Pudiéndose identificar en este caso tres grandes grupos: alumnos con discapacidades leves, dificultades de aprendizaje, trastornos de conductas, déficit de atención y problemas de habla y audición; alumnos con discapacidades mentales moderadas o severas; y alumnos con discapacidades físicas y sensoriales. En el primero de los casos, indican que las investigaciones han demostrado la existencia de efectos significativos sobre el rendimiento académico, la motivación y el ahorro de tiempo en la realización de algunas tareas; algunos medios como los informáticos se han mostrado significativos para el perfeccionamiento de habilidades previamente aprendidas, así como para la adquisición de habilidades para la resolución de problemas. En el segundo de los grupos, los autores se muestran más recelosos en cuanto al posible valor potencial de las tecnologías para la integración de las personas.

Tipo de discapacidad del individuo:

• Deficiencias visuales
• Deficiencias auditivas
• Deficiencias motóricas
• Deficiencias psíquicas

Algunas de las características y adaptaciones que deben de realizarse en estos medios para su utilización con sujetos con necesidades educativas especiales:

Entrada de información al ordenador:

• Teclado adaptado
• Teclado braille
• Emuladores de ratón
• Punteros adaptados
• Reconocimiento de voz
• Pantallas táctiles
• Lectores ópticos
• Pulsadores

Procesado de Información:

• Programas específicos
• Programas estándar con adaptaciones

Dispositivos de salida:

• Magnificadores de pantalla
• Sintetizadores de voz
• Impresoras brille

Bibliografía:

CABERO, J. y otros (2000): "Medios y nuevas tecnologías para la integración escolar", Revista de Educación, 2, 253-

265.

Universidad de Sevilla

TIC en los centros educativos de prácticas

En general los centros están dotados de nuevas tecnologías, sobre todo de los ordenadores proporcionados por la Junta de Andalucía, aunque carecian la mayoría de ellos de otros medios como pizarras digitales, proyectores, etc., pero no son utilizados habitualmente debido a:

-La escasa formación de los maestros, ya que el conococimiento de las nuevas tecnologías es muy limitado no equiparable al avance tecnológico actual.
-La falta de hábito a la hora de utilizar las nuevas tecnologías en el ámbito escolar (no existe una asignatura curricular para su formación) a pesar de que en el ámbito doméstico su uso está muy formalizado y extendido.
-Escasez de recursos económicos con la que cuentan los centros para implantar dichas tecnologías.
-Reticencia de parte del colectivo docente de mayor edad a la hora de cambiar de metodología educativa, pasando del sistema tradicional al tecnológico.
-Ausencia de aula de informática en muchos centros.
-No adaptación del soporte tecnológico al uso que se le quiere dar. (zona wifi, servio técnico continuado, etc.)